请跟我来（一）： 写在工作室成立之初
这是为小青藤读写教室码的第一篇文稿，我的初心，是站在老师、家长、社会人的多重身份，来整理自己在教育之路上的所行所思。刚开了个头，一个个闪念，便如同被打了鸡血的小黄人，蠢蠢欲动蓄势待发。...
Leeya个人名片
盛丽雅，小学高级教师，曾任职于北京市海淀区人大附小
师从全国特级教师、浙派名师杨明明和施民贵老师
浙江省金华市第九届小学语文教坛新秀
浙江省“领雁工程”小语教学培训指导师
浙江省金华市第二届优秀班主任
北京市海淀区教师基本功大赛一等奖
从教期间，承担并主持两项市级科研课题项目，三十多篇论文、课例在国家、省、市区级获奖并发表，多次在省、市各级各类语文活动中，承担教学观摩及经验介绍。多年来，热衷于儿童阅读和习作教学实践研究，所带学生曾获全国“希望杯”征文大赛一等奖，个人获得全国“希望杯”征文大赛园丁奖
1
先来段开场的碎碎念
但我并不着急下笔，我知道自己需要这份等待。等待，是为遇见更好的自己。
2
从我最近在做什么说起
发现一个“现象”：从头到尾，老师们都在“讲”。看不见孩子之间的合作学习，听不见孩子富有思维品质的表达，甚至个别发言的机会都很少。我看到部分孩子在工整地做笔记，后边听课的家长埋头刷微信、聊天……耳边不时有老师的提醒：嘿，还有几个孩子在那老动！
我的神思跑到了不久前参加的全国儿童阅读写作研讨营现场：经典的儿童文学作品被引进课堂，孩子们4-6人一组，围绕阅读议题，自信地交流讨论和发表观点。在这里，老师不是高高在上的指导者，是倾听互动的小伙伴；在这里，老师不是知识的搬运工，是点燃灵性的火种；在这里，老师更不是评判对错的判官，是陪伴孩子的智者。
是的，我曾去过的那个现场，在那个场里我能看见孩子，那里所发生的“现象”，是真正的语文学习。
“讲”是为了达到用不着“讲”，“教”是为了达到用不着“教”。
怎样才能达到这个目的？关键在于使孩子的学习由被动变为主动，把学习的方法交给孩子，让其受用一辈子，而不是将现成的知识逐条讲解而已。
然而五十多年之后，我看到的是大把大把的家长迫于升学压力，让孩子成为一个个填埋知识的容器。 重新回温叶老先生的这番话，我的心里只有遗憾和震惊。
说到这里，你可能会说：我不是不想为孩子创造一个愉快的童年，但谁为我们的升学买单？
我很奇怪这一观点从何而来——让学习愉快地发生，就不能应对升学考试了吗？
——所以，这个问题是个伪命题。
近几年来，围绕中高考的各种改革都在传递一个信息：语文在中高考中的分值被大幅度提升，“语文能力”而非“解题技巧”在未来的语文考试趋势下将成为拉开档次的重要指标。真相是：在语文学习中，只有激发孩子自主学习，点燃他们思维的火花，引其真正爱上阅读，才能从根本上扩大孩子的阅读量和阅读视野，使其内化为语文能力和语文素养。这是一个长期积累的过程，绝不能速成，更不是靠上几次辅导班，逐条讲解阅读题能实现突破的。
而早在十年前，在公立学校，就有一大批志同道合的语文老师走在这条路上，比如安徽合肥第62中学小学部语文教师薛瑞萍、深圳实验学校小学资深教师周其星、江苏省南通市海门实验学校语文教师周益民……这些都是体制内从普通教师成长起来的知名儿童阅读推广人。诚如中国海洋大学教授朱自强先生所言：
儿童的阅读真正被推广，它将深刻地影响社会的进程和发展。有儿童文学的存在，就是对功利主义教育的消解。从这一点上讲，儿童阅读的推广功莫大焉，它能夯实小学语文教育的基础……
——这不是教育的乌托邦，更不是一场走秀。
很荣幸，我也是其中的一员。
我们在庆幸教育进步的同时，也要正视当下的一些现实：在很多学校，名目繁多的学科任务、作业和校园活动占据了孩子们的大部分时间，一个学期只读一本薄薄的语文教科书的大有人在。经典的童书被束之高阁，阅读活动仅仅停留在文件上、书单上。部分爱看书的孩子，因为缺乏读书策略的指导，也是盲目跟风，阅读品质和阅读能力良莠不齐。
在这样喜忧参半的大环境下，作为一名小学语文老师，作为一名普通妈妈，我开始思考一个问题：我可以做些什么？
这个思考有些模糊，有些隐晦，有些说不清道不明，但我非常清楚的一点是：我要行动起来！
小青藤读写教室就这样应运而生。
这个教室是一个思考的空间，是一个交流的花园，是一个践行教育理念的场所。 我希望她承载一个教师心中纯粹的教育梦想，像一根小青藤，爬在那面叫做教育的高墙上。
肆意生长，四季常青！
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