教育教师基础教育

智慧教育云生态解决方案

以教育内涵发展为主的基础教育发展模式已经成为我们国家区域基础教育发展的重要特征，这也是实现教育现代化的必然要求。把握区域基础教育的本质属性，采取科学的方法，系统全面推动区域基础教育朝着正确的方向发展。...

建设目标

建设基础教育云服务，提高区域教育服务水平

以教育内涵发展为主的基础教育发展模式已经成为我们国家区域基础教育发展的重要特征，这也是实现教育现代化的必然要求。把握区域基础教育的本质属性，采取科学的方法，系统全面推动区域基础教育朝着正确的方向发展。

建立区域教育管理标准，覆盖区域信息化体系

区域教育信息化体系建设定位于开放的、可扩展的、可持续提供信息化服务、可长期运营的信息化平台，面向全区所有的教育行政部门、学校，为庞大的教师、学生、家长、社区等用户群体提供服务。因此，平台设计要注重遵循标准规范，致力于教育云平台标准体系建设。

建设数字化校园管理系统，构建区域管理平台

为教学管理信息化提供平台，区各级教育行政管理部门、各级各类学校可使用教育信息网络和教育管理数据库进行教育教学管理、教学评估与质量管理等，并为领导进行教育决策提供支持，实现教育系统办公自动化。

建立教师教研互动平台，促进教师专业发展

教师教研互动平台的建立，要注意：一是研训机构要充分整合教研、科研、培训等方面的资源，承担教育教学理论与实践的研究、指导和师资培训任务，有效推进区域教师队伍专业化发展；二是研训管理者要承担研和训双重任务，并确保二者有机融合；三是研训学员要在“研”中“训”，“训”中“研”，促进自身专业水平与能力的提高。

建设资源共享平台，构建区域教育资源共建共享

通过统一的平台资源标准，确保在这个平台中的所有文件都符合标准所规定的格式、安全性和稳定性以及且其他要求，只有这样一个稳定、安全的资源才能供给各种不同的用户，并提供用户在各种模块中使用。平台应基本建成人人可享有优质教育资源的信息化环境，各级各类教育的资源日渐丰富，并且得到广泛共享，建立优质教育资源的共建共享的体制机制和公共服务平台。

教育信息化现状

学校的应用管理系统良莠不齐

目前各省市学校的校务管理、资源管理、教学应用系统等大多是各个学校分头采购，所涉及的平台在易用性、标准、安全等各方面的考虑各自不同，无法满足数据采集、资源互换、教学交流等需求。

家校之间缺乏有效的沟通渠道

家校沟通基本限于一年一次的家长会，学校与家长的沟通和交流大多是短信通知和家长签字。家长非常期待能够广泛参与到孩子的学习和培养过程中，和学校形成良性的互动，但由于缺乏有效的沟通平台和手段，使得他们对孩子的教育过程感到茫然和无助。

数据统计准确度和及时性不佳

由于各学校之间的校务管理系统各不相同，每个学校有着不同的数据格式和标准，导致每年新生入学率、学籍调查等数据的采集困难重重，时效性极差，更谈不上对数据的有效分析和挖掘。

总体架构设计

教育云基础平台

通过底层云基础设施，建立统一的教育共享数据中心，各应用系统的建设围绕数据中心展开，全区的教师、学生、教务和管理等基础数据全部进入数据中心，并通过数据交换实现应用见数据共享，达到一处产生数据，多处共享使用的目的，避免每个系统重复生产。

随着云时代的来临，大数据也吸引了越来越多的关注。大数据通常用来形容一个行业创造的大量非结构化和半结构化数据，这些数据在下载到关系型数据库用于分析时会花费过多时间和金钱。大数据分析常和云计算联系到一起，因为实时的大型数据集分析需要向数十、数百或甚至数千的电脑分配工作。

大数据分析相比于传统的数据仓库应用，具有数据量大、查询分析复杂等特点。大数据是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。

教师个人空间

教师个人空间对个人的日程安排、个人通信录、电子邮件、课堂教学等方面进行管理，也提供统一入口，为教师提供高效的办公平台，通过统一身份认证进行课堂教学、教研活动等。

教师针对开展的教研活动、教师可利用资源中心所具有的丰富的教育资源进行选择，教师针对网上课程资源进行讨论交流，区域学校会组织展开优秀资源、优秀教师的评比评选活动，从而形成教师个体专业成长的记录、进而反馈给教师个人，形成教师的个人发展空间。

网络教研互动

优质师资资源的均衡是实现教育公平、教育均衡的关键。师资配置的不均衡严重制约着教育优质化和均衡化的发展。因此首先要加强教师之间的流动性，要组织学校之间开展联合教研，实现优质资源共享。

学生成长档案

“成长”包涵着极为广泛的内容，而不能简单地理解为思想品德、遵守纪律、好人好事等，也非传统评价中的分数单、测验卷、奖状等评价结果。成长记录的基本成分是学生作品，包括作业、论文、手工、照片录像等，因此，学生在每个学段，每个课程模块的学习过程中，收集自己最满意的反映学习进步，身心成长的重要资料以及自己学习总结、评价自己作品的反思。成长记录的主体是学生。成长记录本，是学生自主建立、自主选择、自主反思的结果和对象，所以由学生自主建立与管理。

教材管理

在校园信息化管理中，学校的教材管理已是首要解决的问题，学校每学期开学都需要购买大量的教材，学校根据每学期所开设的各种课程，向书店或者出版社购进教科书，然后学生以班级为单位向学校领书交费。这项工作现在大部分学校还是手工操作，不仅工作效率很低，并且不能及时了解教材库存和领取的具体情况。针对上述情况，根据目前学校管理的模式和计算机管理中的优点，经过多方面的分析，该系统实现班级信息管理、教材收费管理、领取的自动管理以及以往的教材信息的查询。本系统主要设计了4大功能模块，分别是教材征订管理、教材采购管理、教材领用管理和统计信息。

★ 教材征订管理

系统教材征订管理界面，有各任课教师申报要采用的教材。各教室申报后，由教务处汇总，形成征订管理的表格。

★ 教材采购管理

集中管理教材的采购工作。如教材的数量、教材的价格做到细致管理。