第七章 揭开自闭症的面纱-孩子们的倾听之旅》
一个人通过身体掌握的言语越少，就越不擅长默读…教孩子默读是一个巨大的错误，因为这会带来阻碍自发性和理解力的风险。——阿尔弗雷德·托马提斯《清醒的耳朵》...
一个人通过身体掌握的言语越少，就越不擅长默读…教孩子默读是一个巨大的错误，因为这会带来阻碍自发性和理解力的风险。
——阿尔弗雷德 · 托马提斯《清醒的耳朵》
作者简介
Helga Lopez
Centro Tomatis® Colombia（哥伦比亚Tomatis®中心）主任，在哥伦比亚波哥大从事心理医生和教育工作36年，拥有休斯顿大学心理硕士学位，主攻儿童发展和学习障碍方向；神经语言规划（墨西哥Colinde）高级成员，于2000年经Christian Tomatis认证成为一名Tomatis®听觉训练顾问；国际TOMATIS注册咨询师协会（IARCTC）创始人；波哥大温妮幼稚园（首个在课堂上采用Tomatis®教学法的教育机构）项目负责人；Preescolares Solidarios基金会（致力于为贫困儿童提供治疗性游乐场）创始人。
Catalina Soto De Gamboa
声音听觉学家，毕业于哥伦比亚波哥大罗萨里奥大学，从事0至36个月大的幼儿神经发育研究20余年；长期帮助学校或医院里有语言、认知和学习障碍的学龄儿童；2002年在墨西哥城接受Golaria Assmar培训，成为认证TOMATIS咨询师。
Maria Claudia Guzman Lopez
声音听觉学家，毕业于布宜诺斯艾利斯阿根廷社会博物馆大学；在国家医院和私人诊所执业28年；声音听觉研究与咨询机构、GUIA和CONVOZ创办人，在哥伦比亚波哥大从事听觉分析；哥伦比亚听觉协会董事会成员。
2002年在墨西哥城接受Gloria Assmar的Tomatis®培训；2004年联合创办哥伦比亚Tomatis®中心。
Silvia Carrasquuilla de Londono
罗萨里奥大学声音听力学本科生，在阿根廷社会博物馆大学和萨尔瓦多大学（阿根廷布宜诺斯艾利斯）学习研究生课程；30年来帮助了国家医院和私人诊所里无数有听力问题和学习障碍的人；2002年在墨西哥城接受Gloria Assmar的Tomatis®听觉培训，2004年哥伦比亚Tomatis®中心成立后成为该中心的正式顾问。
Patricia Garcia de Santaella
毕业于哥伦比亚波哥大罗萨里奥大学声音听力学专业，声音和语言发展方向；接受Barbara Hudson教授的语言培训；在私人诊所担任听觉病矫正医师31年；1996至1999年期间，在罗萨里奥大学声音听力系担任教授，1975至1980年期间担任成人社团训练：听力提升与疾病预防项目负责人，从事该领域的教学工作；哥伦比亚听觉协会荣誉创始人；2002年于墨西哥经Gloria Assmar认证成为TOMATIS咨询师；哥伦比亚Tomatis®中心联合创始人兼顾问。
Maria Cristina Lievano de Cabrera
哥伦比亚波哥大罗萨里奥大学语言病理学家，专业从事临床听力学研究35年；哥伦比亚内瓦听觉障碍儿童康复中心创始人；2002年成为墨西哥城认证TOMATIS顾问；哥伦比亚Tomatis®中心联合创始人。
欲了解更多有关Tomatis®疗法及哥伦比亚Tomatis®中心的信息，请登录www.tomatiscolombia.com.
一年后该男孩回到我们中心进行复查。其父母称男孩彻底发生了积极的变化。儿科神经医师对其重新诊断后，得出的结论是该男孩发育迟缓，而非患有自闭症。他已经能跟他的姐姐进行交流并用身体表达亲热感；能听懂也能遵守简单的指示；能说单词和短语、会主动问候别人和说谢谢；掌握了大小便处理能力，在幼儿园也表现得更乖巧，比如能完成老师布置的任务。
何为自闭症
“自闭症的特征是，明显不正常、发展不佳的社会互动和交流能力，并很少有感兴趣的活动。”1
背景
该男孩第一次来我们中心的时候5岁。他是家中的第三个孩子。出生时其父亲32岁，母亲39岁。父母二人病史中均无重大身体或精神疾病。但其母亲在怀孕第一个月曾因出血而险些流产。医生建议她休养。该男孩通过破腹产诞生。出生后表现出新生儿应有的正常适应性，对出生后测试反应恰当。
他的心理运动发育总体较迟缓，而且缺乏肢体语言，从而影响了其互动能力。另外他的口头语言能力也表现出发育迟缓。在他两岁上学前班的时候，他一进教室便哭闹，那时他尚未开始Tomatis®训练。
病症分析
该男孩明显缺乏社交技能；不跟成人或小孩互动，也没有显示出任何社交的相互性。他被叫名字时不会应声、几乎不会响应任何口头语言。事实上，他只会对“过来吃东西”这样的命令有反应。不跟别人对视，只用余光观察周围的环境。走路时行为古怪：总是跑上跑下，同时制造出高频的噪音。
TOMATIS咨询师的印象
初步观察之后，该男孩的顾问确认了其父母给的相关说明——该男孩的行为是典型的自闭症行为2。经过Tomatis®倾听能力测试后，顾问取得了一些零星的直观答案。他的听力图显示，其气导和骨导阀值在20至40分贝范围内，而骨导曲线在气导曲线之上（见图1）。
图1：首次听力测试
干预
该男孩从2006年7月17日至11月1日根据Tomatis®疗法进行听力训练。训练总共62小时：第一个强化阶段30小时，第二和第三个强化阶段均为16小时。训练程序是基于Joachim Kunze和Valerie Dejean的标准。
结果
利用Tomatis®疗法取得的结果十分理想。通过与男孩父母的面谈以及对男孩的临床观察，我们将男孩病情的改善过程详细记录在案。
第一个强化阶段后的结果社会情感联系
该男孩父母称，男孩开始通过身体语言表示对家庭成员的亲近。其祖母之前表示，去她家的时候男孩的表现让她感觉 “好像根本没这个人来到家里” 。进行Tomatis®训练之后，他开始用眼睛看祖母，跟她有眼神交流，甚至会亲吻她以示问候。
日常生活中也表现的更加配合，开始自己进食。在走进幼儿园教室时也不再哭闹，并会参与课堂活动。
沟通
偶尔有眼神接触、沟通的欲望越来越强烈、注意力保持时间也在不断进步。开始模仿一些声音、参与活动或跟别人一起玩游戏。能听得懂简单的指示、开始反复用一些单词进行交流。听歌时会跟着哼唱。
感知运动
他对身体接触的忍耐度更好了，不再需要把他的食物研磨成泥了，古怪行为的频率也降低了。
第二强化阶段后的结果
社会情感联系
整体看来，在基本日常活动中表现得更加独立。开始自己要求上厕所。对我们中心的环境熟悉之后，能自己去卫生间。在幼儿园仍然发脾气，但没以前那么激烈了。
沟通
玩玩具的时候会按照玩具的功能来玩，能发拟声，词汇量有所增加。还学会了不同的沟通技能，如抱怨/拒绝、要求做某事、要某个东西或吸引别人的注意。
第三个强化阶段后的结果
社会情感联系
能跟两个姐姐（分别为9岁和10岁）一块儿玩游戏，跟9岁的姐姐互动更多。能意识到某个家人不在身边，并用口头和身体语言表达出来。洗澡时比较配合并尝试自己穿衣服，但还是不愿意刷牙。能自己进食、发脾气的频率继续降低了。
沟通
眼神接触有了极大进步。他开始使用词语，例如问候和道别来互动，而且能遵循正确的语法。会主动要某东西，要求做某事或吸引别人的注意，会模仿新词。
感知运动
能做一系列需要有快速灵活的身体控制的动作。偶有怪异行为，且只会在他因为被要求太多任务而引发焦虑的情况下才会出现。
结论
将Tomatis®疗法作为主要治疗方案对该儿童各方面的发展具有成效。言语/语言病理学和职业疗法在开始Tomatis®疗法之前已经取消——尽管在完成Tomatis®训练7个月后，该男孩继续进行了这些治疗。
该男孩病情好转不能归因于发育成熟，因为在采用Tomatis®疗法之前，其社会情感关系或沟通技能均无变化。完成Tomatis®听力训练8个月后，其掌握的社交、情感和沟通技能不仅仅保留了，而且有持续的进步。
眼神交流也继续在进步。在幼儿园上课时，他保持注意力的时间更长，并且能自己穿衣服。古怪行为的次数继续减少，且只会在独自一人又没有活动指令的情况下出现。他开始使用简单的短语，会以社交为目的开始自主交流——例如问候和感谢。所有这些都是了不起的结果，因为就像他祖母曾说的，“他同以前相比简直判若两人”。
（第7章 完）
（本文由本公众号受权发布，欢迎转载。转载请注明出处，来源微信公众号 “TOMATIS托玛提斯”，微信号：TOMATIS-TDSA）
引用资料
1. L. Domínguez, Mejorando La Calidad de Vida de tu Hijo Autista o Hiperactivo (Mexico: Nueva Edición, 2006), 68.
2. L. Dominguez, Mejorando la Calidad de Vida de tu hijo Autista o Hiperactivo (Mexico: Nueva Edición, 2006), 68-69.
参考书目
Ajuriaguerra, J. de. Manual de Psiquiatría Infantil. España: Ed. Toray Masson S.A., 1972.
Asperger, H. Pedagogía Curativa. Barcelona: Luis Miracle S.A., 1966.
Asperger, H. Autistic Psychopathy: Autism and Asperger Syndrome. Translated by Uta Frith. Cambridge: Cambridge University Press, 1994.
Bauman, M.L., and T.L. Kemper. Neuroanatomic Observations of the Brain in Autism: The Neurobiology of Autism. Baltimore: John Hopkins University, 1994.
Bettelheim, B. La Fortaleza Vacía. Barcelona: Laia, 1972.
Bellis, T.J. When the Brain Can’t Hear. New York: Atria Books, 2003.
Bruner, J. Acción, Pensamiento y Lenguaje. Madrid: Alianza, 1991.
Coleman, M., and C. Gillberg. El Autismo: Bases Biológicas. Barcelona: Martínez Roca,
1989.
Domínguez, L. Mejorando La Calidad de Vida de tu Hijo Autista o Hiperactivo. Nueva
Edición. Mexico: Harvey C. Paker, 2006.
Fourneaux, B. El Niño Autista: Diagnostico, Tratamiento, Perspectivas. Buenos Aires: El
Ateneo, 1982.
Hobson, R.P. Autism and the Development of Mind. New York: Lawrence Erlbaum, 1993.
Johnston, E. Desarrollo del Lenguaje: Lineamientos Piagetianos. Madrid: Panamericana,
1988.
Kasanin, A. Lenguaje y Pensamiento en la Esquizofrenia. Buenos Aires: Hormé, 1968.
Lien de Rozental, M.C. El Autismo: Enfoque Fonoaudiológico. Buenos Aires: Medica
Panamericana, 1991.
Lovaas, I. El Niño Autista. Madrid: Debate, 1977.
Rutter, M., and E. Schopler. Autismo. Revaluación de los Conceptos y el Tratamiento.
Madrid: Alhambra, 1984.
Massie, H., and J. Rosenthal. Psicosis Infantiles en los Primeros Cuatro Años de Vida. Buenos Aires: Paidos, 1986.
Metzler, D. Exploración del Autismo: Un Estudio Psicoanalítico. Buenos Aires: Paidos, 1979.
Piaget, J., and B. Inhelder. La Psicología del Niño. Madrid: Morata, 1966.
Ruben, Sharon. Awakening Ashley: Mozart Knocks Autism on its Ear. New York: iUniverse, 2004.
Seroussi, Karyn. Autism and Pervasive Developmental Disorder. New York: Simon & Schuster, 2000.
Shaw, W. Tratamientos Biológicos del Autismo y PPD. Kansas: Grat Plañís Laboratory, 1998.
Tomatis, A.A. El Oído y el Lenguaje. Barcelona: Hogar del Libro, S.A., 1990.
Wing, L. La Educación del Niño Autista. Buenos Aires: Paidos, 1974.
Wing, L. Autismo Infantil. Aspectos Médicos y Educativos. Madrid: Santillana, 1982.
Wing, L. The Autistic Spectrum: A Guide for Parents and Professionals. London: Constable, 1995.
Tomatis（译为托马迪斯）是由托马迪斯博士研究及创立的听觉听力与大脑之间的理论，被称为”听力-心理-音位学“(Audio-Psycho-Phonology)。他发现通过改善耳朵的听力能力，可以提高语言、学习、注意力以及交流能力，或克服相关的障碍。在此理论基础上，托马迪斯博士发明了拥有多项专利技术的训练方法来改善耳朵的功能，为自闭症（孤独症）、学习障碍、发育迟缓等儿童提供了一种有价值和卓有成效的治疗和训练方法。过去半个世纪以来，托马迪斯训练已经获得50项科学研究成果，每年有100,000人受益于托马迪斯方法，让许多人获得更有品质的生活。好的聆听能力可以改变您的生命。
预约新疆托马迪斯听力训练：18599058552(同微信号)
地址：乌鲁木齐市天山区河滩南路474号（乌鲁木齐大厦旁）
关注 博雅教育脑训练乌市中心
微信扫一扫关注公众号
