影响初高中数学衔接内容学习效果的六大因素

做好初高中数学衔接，尽快适应高中数学学习如何做好初高中数学衔接，尽快适应高中数学学习？...

一、新课程标准关于初中、高中数学学习目标发生变化的因素；

二、初、高中数学有些知识点的衔接，在编写时存在跨度较大，脱节或滞后的因素；

三、初、高中教师的教学方法差异较大的因素；

四、初、高中学生的学习习惯与学习方法，在学习要求上存在差异的因素；

五、初、高中学生的数学思维能力，在学习要求上差异较大的因素；

六、初、高中学生心理发生变化的因素．

通过教学实践，归纳提炼出的两种有效衔接教学“模式”
（1）“创设情境、温故探新、螺旋上升”教学模式
一般而言，对衔接性、关联性、延伸性和发展性较强的初高中数学衔接内容或衔接知识点，采用“创设情境、温故探新、螺旋上升”的教学模式，教学实践证明可以提高课堂教学的有效性．其教学模式可以大致分为下面几个步骤：
①回忆旧知识，衔接新内容，创设新情境；
②利用旧知识，探究新知识，温故而探新；
③反思与比较，“异化”旧知识，建构新知识；
④螺旋上升，逐步深化，提升能力（2）“预设与实践——反思与探究——归纳与提升”教学模式

一般而言，以数学概念为焦点，由学生熟悉的初中相关数学概念为切入点设问质疑，引出即将学习的新的数学概念；以问题为中心，由学生熟知的初中相关数学方法技能为切入点设问质疑，引出即将学习的新的数学方法或数学技能．采用“预设与实践——反思与探究——归纳与提升”教学模式，教学实践证明能促进初、高中数学概念、数学方法技能教学的有效衔接．其教学模式可以大致分为下面几个步骤：

教师精心预设递进式“问题串”，设问质疑——创设问题的现实情境，学生动手充分实践——比较反思，自主探究归纳新知识、新方法——应用举例深化新知识、新方法——巩固练习评价反馈——自我小结反思提高．

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